Retrouver le temps dapprendre, Cahiers pédagogiques, supplément n2, mai-juin 1996, pages 28 et 29 R. Boudon, Linégalité des chances ; la mobilité sociale dans les sociétés industrielles, 1973. Léducation prioritaire doit se recentrer sur la pédagogie rencontres de lOZP Les résultats de cette enquête MEN-DEPP sont exploités dans le numéro spécial de la revue Éducation formations consacré à la discipline histoire-géographie et éducation civique, n 76 décembre 2007 ; dans Image de la discipline et pratiques denseignement en histoire-géographie et éducation civique au collège, Note dinformation 07.27, MAN-DEPP, mai 2007 ; dans Image de la discipline et pratiques denseignement en histoire-géographie et éducation civique au collège, Les dossiers, n 183, MEN-DEPP, mai 2007 ; dans Image de la discipline et pratiques denseignement en histoire-géographie et éducation civique, juridique et sociale au lycée professionnel, Les dossiers, n 188, MEN-DEPP, mars 2007. Comment gérer lhétérogénéité? Au sein de la classe Bruter A 1997. Lhistoire enseignée au Grand Siècle. Naissance dune pédagogie. Paris : Éd Belin. Durand, M 1996. Lenseignement en milieu scolaire. Paris : Presses Universitaires de France. 25 G. Pinson 2007 cite les deux mémoires professionnels : M. Ferey 2004. La perception chronologi Cest le seul ministre avec qui nous avons eu vraiment des problèmes. Il semble que tout philosophe éminent quil soit, la science lui demeurait étrangère, son apprentissage ne pouvant être vécu que comme une souffrance. Mais les autres ministres nous ont soutenus, respectueux de lengagement de lAcadémie des sciences et conscients des grandes difficultés des élèves en sciences, que, hélas, les enquêtes PISA leur rappellent. Pourtant, vingt ans après le début de Lamap, une moitié des classes primaires nenseignent toujours guère de sciences, pourtant au programme! Inrp Rencontres Pédagogiques N34 1995 dmmcorp.com MARLOT, Corinne Institut national de recherche pédagogique, Paris FRA, 2009 31La révolution est dabord associée à la guerre : en classe de 5 e, cela correspond à la norme du groupe. Mais pour ces élèves, derrière la catégorie guerre, cest en fait la catégorie de sens commun de violence du bruit, des gens qui sopposent qui permet lexpression dune généralité. Un deuxième ajustement seffectue par le recours à la catégorie de la révolte. De la 3 e à la terminale, certains mobilisent la catégorie changement. Tous ne le font pas avec un degré de lecture à portée très généralisable en 3 e. En 2 de, le recours à la forme verbale changer quelque chose donne une consistance nouvelle au changement. Enfin, en terminale, le changement est mobilisé avec efficacité et peut aboutir à une généralisation par association de catégories abstraites. Il ne sagit pas de prétendre quindividuellement, un progrès linéaire serait réalisé selon le schéma : Révolution guerre, violence, puis révolte, puis changement, dans la mesure où chacun propose son parcours de construction par réélaboration structurante. Par ailleurs, cette étude ne porte pas sur létude des mêmes élèves dont on aurait observé individuellement les sauts cognitifs sur lensemble du secondaire. Ces résultats donnent cependant des indicateurs appréciables des pas à franchir dans la conceptualisation de cette notion. Debu, J.P. Blanc, P. Bramand, J. Gély, I. Grégoire, D. Peynichou, A. Vargas M. Pauvert Journal des Instituteurs n2 Octobre 1991 des sexes, depuis trente ans dans le primaire, près de quarante dans le secondaire. Legrand, L 1977. Pour une politique démocratique de léducation. Paris : PUF. 
Le lieu est, en effet, très important. Dans le cas de lINRP, limportance des lieux est double. Tout dabord, la région Rhône-Alpes offre des atouts indéniables. Les champs de recherche traditionnellement explorés à Paris lINRP était jusqualors installé rue dUlm sont exploitables ici, mais cette région offre aussi de nouvelles possibilités. Elle est finalement assez centrale : on nest pas loin de Lausanne, de Genève, de Marseille, de Grenoble, de Montpellier, de Saint Etienne et même de Paris qui nest quà deux heures de TGV. Mercredis de la bibliothèque de lInstitut national de la recherche pédagogique Champagnol, C 1976. Activation et motivation. Théories de la consistance et leur utilisation pédagogique. Revue française de pédagogie, 34, 34-45. Charnay R, Mante M, Préparation à lépreuve de mathématiques du concours PE 2 vol, Hatier lycée..et pourquoi pas.. Ailleurs, éd. CRDP PoitouCharentes, Ces trois journées détudes ont eu pour thème : les modèles de formation ; le métier denseignant dans lenseignement technique et professionnel ; les stages en entreprise.